Digital Media and Audiovisual In Online Teaching - EDU681 - 4.2
Desenvolvido por Alexandra Cristina Moreira Caetano em 2022 baseado no livro Teoria das Mídias Digitais. Linguagens, ambientes e redes, publicado em 2014 por Martino, Luís Mauro Sá.
Ferramentas de produção de conteúdos e atividades
Independente do conteúdo que você vai desenvolver, antes de começar, você vai precisar fazer um levantamento sobre o que você vai preparar, a quem esse conteúdo está destinado e em quais condições ele será produzido e utilizado. Isso significa que toda a produção de conteúdo envolve uma análise contextual inicial, ou seja, uma análise dos contextos em que os conteúdos serão produzidos e/ou utilizados.
Essa análise inicial influenciará diretamente na escolha do formato e da mídia do conteúdo a ser produzido e por isso demanda um olhar cuidadoso sobre: o perfil do estudante/cliente final (contexto individual), o perfil do grupo ou da turma ou do curso (contexto imediato), e o perfil da escola, universidade ou empresa (contexto institucional). O estudo dos contextos é importante para entender o antes e o depois da utilização dos conteúdos que serão produzidos. Afinal, os conhecimentos que esses estudantes adquiriram antes influenciarão na maneira como eles vão interagir com os conteúdos que serão produzidos agora; da mesma forma, como os estudantes farão uso desses conteúdos depois, e ainda onde eles deverão aplicar esses conhecimentos também influenciará a sua produção e o direcionamento dado aos conteúdos elaborados.
Antes de produzirmos qualquer conteúdo que será usado em contexto educacional, é importante fazer um levantamento do que o seu estudante encontra na internet a respeito daquele tema que nós pretendemos ensinar. Por vivermos numa era de informação compartilhada, é necessário que tenhamos uma ideia do que o estudante descobre ao realizar pesquisas simples na internet, ou melhor, o que ele pesquisa utilizando palavras-chave relacionadas ao tema e quais são as principais dúvidas que ele tem.
Para isso usamos algumas ferramentas, entre as quais estão:
Essas são ferramentas que vão te ajudar a entender o comportamento do seu estudante, baseado no perfil e no contexto, quando ele faz as pesquisas na rede: o que ele busca, as perguntas que ele faz, os tópicos recorrentes de um tema. Informações que vão te ajudar a produzir conteúdo direcionado para ele.
O Modelo SOI, desenvolvido por Mayer (Filatro e Cairo, 2015), destaca três processos cognitivos em que o estudante se engaja ao construir ativamente o conhecimento:
Entender esse modelo ajuda na compreensão dos modos de representação verbais e não verbais, que funcionam independentes, mas que possibilitam gerar conexões entre eles. Daí temos dois pressupostos:
Todo conteúdo desenvolvido para uma solução educacional deve ter uma intenção objetiva. Atrair, motivar e engajar estão diretamente relacionados com consistência e coerência da abordagem do tema, bem como a diversidade de formatos e mídias. Portanto, a combinação proposta para o conteúdo a ser produzido deve:
Entendemos que no contexto de utilização de conteúdos educacionais, consideramos as situações dentro da sala de aula. Nesse caso, tudo o que diz respeito ao ensino está nas mãos de uma única pessoa: o professor. Entretanto, quando nos deparamos com o planejamento e o desenvolvimento dos conteúdos, que acontecem antes da situação didática de sala de aula, ou seja, longe dos estudantes, e que precisam ser padronizados, normatizados e formalizados, encontramos o professor como necessário para a personalização desses conteúdos, pois é ele quem compreende a situação em que esses conteúdos serão aplicados.
Filatro (2015) aponta 3 modelos de produção de conteúdos para fins educacionais:
Vamos considerar a produção dos conteúdos realizada no modelo artesanal, considerando que será você a produzir todo o material a ser utilizado durante a situação didática, mesmo que não seja você a conduzi-la. A primeira orientação é criar conteúdos em diferentes mídias e formatos, buscando estar sempre atento ao contexto e perfil de consumo de mídias desses estudantes.
O que compete com a qualidade relacionada à consistência, à coerência e ao alinhamento dos conteúdos com os objetivos de aprendizagem, é a monotonia que muitas vezes acompanha a sua apresentação. Conteúdos teóricos extensos, sem conexão com a prática, sem indicação de aplicação ou fora do contexto do estudante. Para que a sua produção escape dessa monotonia:
Feitas as escolhas dos formatos e mídias que serão utilizados, bem como o levantamento inicial dos conteúdos que já foram anteriormente produzidos por você, para essa disciplina ou para disciplinas similares, é hora de focar na produção. Para a produção, separamos as ferramentas de acordo com o tipo de mídia em que será desenvolvido o conteúdo e apresentamos alguns formatos que podem ser adotados para os conteúdos educacionais.
Preparado para começar? Mãos à obra!
O que o podcast, o audiopost e o audiobook têm em comum? Exploram a NARRAÇÃO e a INTERPRETAÇÃO. Trazem o texto VÍVIDO e DIALOGADO. Facilitam o acesso para quem não tem tempo de dedicar-se à leitura ou ao vídeo. Exploram as conexões das pessoas com os sons, a modelagem da voz e a criação do ambiente sonoro.
Apresentamos algumas ferramentas de produção de podcast, porém a dica: antes de fazer a gravação definitiva, faça o seu roteiro e grave com o seu celular, verifique como está a sua pronúncia, se as palavras estão sendo corretamente pronunciadas, se a linguagem está clara e compreensível, se o ritmo está natural e se você se conecta com seu ouvinte, trazendo algumas questões ou levantando pontos de reflexão durante sua apresentação.
Quando utilizamos arquivos de áudio na produção de conteúdos devemos lembrar que é fundamental o ritmo, a melodia e a harmonia. Ou seja, são as oscilações da voz, as alturas e durações de acentos e sucessão de sons que fará com que o ouvinte se conecte com o que está sendo falado. No contexto educacional, trazer os arquivos de áudio auxilia a interpretação dos materiais apresentados somente em texto.
Seguem algumas orientações para te ajudar na produção dos conteúdos em vídeo:
Para a realização da gravação de suas videoaulas, dos videocasts ou de tutoriais em vídeo, você pode utilizar o celular posicionado na horizontal, cuja câmera tem definição muitas vezes melhor do que a câmera nativa do computador. Ou ainda, você pode optar pelo programa de gravação de vídeo do próprio computador. Nesse caso, certifique-se que a imagem da câmera está com boa resolução. Podemos contar com alguns programas de gravação de vídeo e compartilhamento de tela:
Costumamos dizer que “uma imagem vale por mil palavras”, porém a imagem sozinha pode dar margem a muitas interpretações. No vídeo, cuidar de não promover uma poluição visual, causando um desequilíbrio entre a mensagem inserida e o conhecimento construído a partir dela. O importante não é a quantidade de imagens que trazemos, nem a quantidade de conteúdo inserido no slide. É a combinação de textos e imagens com a fala do vídeo que faz com que o estudante se conecte com o que está sendo entregue nesse formato.
O texto ainda é a principal forma de comunicação e de entrega de conteúdos. A seguir, deixamos algumas orientações para facilitar a sua produção dos e-books:
E se o material está proposto em texto, lembre-se de que é imprescindível trazer algumas histórias para que quebre o conteúdo técnico. A produção deve permitir que você consulte e produza on-line, facilitando o acesso de qualquer lugar. Dividimos as ferramentas em três blocos: escritas, apoio à escrita e diagramação:
O conteúdo produzido em texto tem como eixo fundamental a palavra escrita que difere da palavra falada, carregada de regionalismos e de cadência própria. A representação dos elementos sonoros em formato gráfico requer organização e reorganização, visto que esse jogo de cadências e pausas da linguagem oral precisa ser recriado pela pontuação e por sinais gráficos específicos como maiúscula, negrito, Itálico, entre outros. A produção dos conteúdos escritos acaba sendo mais complexa, em função dos cuidados com a forma de expressão, com o formato dos registros e com os tipos textuais que utilizamos em nossa expressão, para citar alguns.
Existem ainda outros formatos que podem ser adotados na produção de conteúdos, tais como os infográficos, mapas mentais, check list, planilhas, templates e outros que possam ajudar os seus estudantes a alcançarem os objetivos de aprendizagem propostos. Entre esses, escolhemos o infográfico, que conecta informações textuais e imagéticas. Para construir seu infográfico vão algumas orientações:
Podemos contar com algumas plataformas que ajudarão você na produção dos infográficos:
Agora é com você. Defina o formato de conteúdo que deseja produzir para tornar suas aulas mais interessantes. Explore as plataformas e ferramentas de produção ou busque por modelos que possam ajudar a ter ideia sobre qual a melhor forma de apresentação.
Elaborar conteúdos para soluções educacionais envolve tanto a autoria de conteúdos totalmente inéditos como a curadoria de materiais de terceiros. Nessa produção, você utilizará as descobertas que fez na análise contextual e as decisões que detalhou na etapa de planejamento. O conteúdo elaborado por você deve estabelecer um diálogo didático com os estudantes, expressando a sua voz como autor, como especialista, como educador e como pessoa. Todos esses aspectos estarão refletidos nas escolhas dos formatos e das mídias, na estrutura do material, bem como na forma como eles serão apresentados para o estudante.
Referências Bibliográficas
Filatro, Andrea. (2018) Como preparar conteúdos para EAD: Guia rápido para professores e especialistas em educação a distância, presencial e corporativa. São Paulo: Saraiva.
Filatro, Andrea; Cairo, Sabrina. (2015) Produção de Conteúdos Educacionais. São Paulo: Saraiva.
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Ferramentas de produção de conteúdos e atividades
Imagens: shutterstock
Livro de referência:
Teoria das Mídias Digitais. Linguagens, ambientes e redes.
MARTINO, Luís Mauro Sá
Editora vozes, 2014
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